摘要：苏中附校开展第六届共生课堂教学研讨周系列活动。

山岚与晨风相拥，

便有了云海的翻涌。

当师者以诚叩问，

学子以思相和，

便有了教育原野上生命的久久回响。

苏中附校开展

第六届“共生课堂教学研讨周”活动。

既有中小学八位教师同台会课，

更有全国名师黄厚江老师的名家导航，

聚焦共生课堂之“主体共生”，

共同研讨交响式对话的共生妙境。

中小学会课

一、 语   文

本课以绘本故事打开“共生”，教师讲述了一只小猪通过不断努力付出去模仿别人，来寻找快乐，最后才懂得“做自己最幸福”的道理。课堂上教师让学生通过读图、猜想、续写等环节，层层深入故事本身，引导学生板贴情绪、讲述心情词汇来体会小猪的心情变化，将故事联系二年级课本中的《大象的耳朵》，迁移自身实际，明确快乐的获得是需要付出努力的。

——孙佳缘老师执教《小猪变形记》

上课班级：二（1）班

《一滴水经过丽江》以“化身水滴制作手账”为情境主线，通过“绘制路线图梳理游踪—制作手札品味语言—设计封面体悟哲思”三大任务链，引导学生多维度解读文本。课堂任务设置贴合初中生认知特点，在注重朗读、批注、赏析等实践活动的过程中，既紧扣“一滴水”的独特视角，又深入挖掘纳西水文化中“生命流动”的哲学内涵。让学生在实践中感受丽江自然与人文之美，实现了工具性与人文性的有机统一。

——朱秋月老师执教《一滴水经过丽江》

上课班级：八（4）班

专家评课

《小猪变形记》是一本有趣且耐人寻味的图画书，孙老师以学过的课文《大象的耳朵》为基础，用声情并茂地朗读带着学生“猜读、复述、创编、感悟”，经历小猪变形的快乐和反思，逐步体会到“做自己的快乐”。整节课读读聊聊议议，氛围轻松，富有童趣，师生、生生与文本之间多元对话，在思维的共情、联结、想象中走向文本深处，既保证了故事情境的完整性，又让学生自然而然地习得文本语言，在语言实践运用中想象力和表达力得到生长，心灵获得启迪。

——小学部副校长陈飞

共生课堂的主体共生主要体现为课堂有效对话，用佐藤学的话说就是课堂上要有“交响式对话”。共生课堂的主体共生体现为四个特点：（1）多元融合，整体协调。（2）鼓励个性，促进表达。（3）善于倾听，有效对话。（4）动态生成，灵活应变。这两节课均体现出对这些方面的追求，在教学设计上，注重在教师、学生、作者与教材编者之间展开多重对话，关注核心素养间的融合共生，建立学习与生活的深度关联。在课堂实施中，教师体现出先进的理念，激活思维，包容差异，及时纠错，体现出共生课堂的生机盎然、生生不息。

——副总校长徐飞

二、 数   学

本节课以数学连环画作为导入，以猴妈妈分桃作为主线，将内容分成“认识一个整体的二分之一”和“认识一个整体的几分之一”这两个层次，教学目标清晰，教学内容层层递进。老师秉承“师生共生、生生共生”的理念，课堂以学生为主体，设计了动手操作、同桌互说等环节，学生在自主探究活动中，逐步建立了“一个整体”的概念，同时对分数的意义有了更深刻的认识。

——葛春淇老师执教《认识一个整体的几分之一》

上课班级：三（4）班

刘大多老师的《直线与平面垂直》公开课生动诠释了"主体共生"理念。课堂以旗杆等生活实例切入，引导学生自主提出研究对象，通过折纸实验、定理辨析等活动，让学生在合作探究中理解线面垂直的定义与判定。教师注重启发式教学，巧妙设计分层问题，既关注学生个性化表达，又适时引导总结。尤其在处理"任意与无数"等难点时，通过师生对话激发思维碰撞，展现了共生课堂的活力。教师将探究主动权交给学生，使抽象的几何概念在操作与表达的融合中自然生成，充分体现了"教"与"学"的和谐统一。

——刘大多老师执教《直线与平面的垂直》

上课班级：高一（2）班

专家评课

课堂上，师生在平等对话中展开学习，生生在合作探究中思维碰撞，深度思考。两节课有以下特点：1.注重问题驱动，分层推进，学生带着明确的任务在课堂上开展研究，课堂核心问题链设计合理，活动有层次、有梯度；2.关注操作与表达的双重参与，学生在活动中积极研讨，通过多元方式理解所学知识，互动表达条理清晰；3.重视个性化思维的尊重与整合，教师能充分尊重学生的表达，及时抓住课堂生成，巧妙利用生成性资源，实现“资源共生”。

——初中部副校长朱海峰

葛春淇老师以学生为主体，通过两个活动串联起课堂内容，让学生思考与展示，动手操作，激发学生的学习兴趣；通过实物操作，转化成图形语言，并能简要以数学符号展示出来；学习过程中逐步形成规范的数学语言，用数学语言表达世界。

刘大多老师课程内容从平面中的垂直关系到空间中的线线垂直，线面垂直；在过程中形成图形语言，符号语言，进一步到达推理证明；在课堂中融入学生动手操作，折纸的问题探究，帮助学生进一步理解线面垂直的判定定理；从数学抽象到逻辑推理，逐步提升学生数学素养，最后启发学生思考，如何证明面面垂直，为下一节课做好铺垫。

——高中部教务处副主任王金林

三、 英   语

吴老师这节课的主题是四个中国的传统节日。这节课思路清晰，活动流程具有逻辑性，并且能够以书上的故事为依托并在此基础上进行拓展，体现了每个中国传统节日背后的文化意识。同时，学生以书本知识为依托，在教师的引导下根据课上所学内容进行迁移创新，保证每个学生在输出环节有参与感，调动了学生的学习兴趣。

——吴禹蒙老师执教《Chinese festivals(Story time)》

上课班级：五（5）班

本节课以文本为媒介，将语言技能训练、文学分析与情感教育巧妙结合，既符合初一学生的认知特点，也体现了英语学科核心素养的要求。角色扮演与问题链设计有效调动了学生的积极性，而团队协作则培养了综合能力。若能在指令细化、文化衔接和情感引导方面稍作优化，课程将更具普适性与深度，成为一堂兼具趣味性与思辨性的优秀阅读课。

——赵逍老师执教《David and the Great Detective》

上课班级：七（2）班

专家评课

吴老师的这节课紧扣“文化传播”内核，以“话说中国节”宣传视频制作为任务轴，构建三层共生对话体系，实现语言能力与文化意识协同发展：一是师生共生。通过非遗元素搭建文化脚手架，以“春节解码→端午梳理→中秋重阳迁移”递进路径，借助思维导图引导学生自主提炼节日要素，形成结构化认知。二是生生共生。设计“听音辨节庆”“读诗解习俗”等活动，引导学生在英语对话中探讨团圆、家国情怀等精神内核，实现文化认知向价值认同的转化。三是知行共生。以“话说中国节”视频制作为聚合点，学生将结构化知识转化为文化解说实践，用英语诠释节日图景，实现从文化解码到传播的知行共生。

——小学部教务处主任刘艳

整本书阅读教学是培养学生思维品质的重要途径，“对文本进行深入而多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点。”在这节阅读课中，师生深入开展图文研读，抓主线、析结构、明意图，将语言学习和思维训练融为一体，互为依托，重视引导学生参与分析、推理、判断、评价等高阶思维训练活动，打造读思言融合的优质课堂，学生文本解读能力提升的同时，思维品质得到培养，学科核心素养也得到有效提升。

——汪建树老师

    四、 综   合     

方欣雨老师执教的《投掷轻物》一课，贴近一年级学生的兴趣与认知水平。课堂通过折纸飞机、沙包掷远等富有趣味的活动，循序渐进地引导学生掌握投掷动作要领，既锻炼了身体协调能力，又激发了运动热情。教师教学语言生动，组织有序，注重培养学生的规则意识与团队合作精神。课堂氛围轻松愉快，学生参与积极，笑声与汗水交织成一道亮丽的风景。整节课动静结合，张弛有度，是一次兼具趣味性与实效性的教学实践。

——方欣雨老师执教《投掷轻物》

上课班级：一（3）班

颜汝玉老师开设的《氯气的性质和氯水复习课》以三个精心设计的实验为脉络，将知识点巧妙串联，令人耳目一新。课堂中，问题驱动贯穿始终，从实验现象观察到原理分析，每个环节都引发深度思考。师生在互动中共同剖析氯气的物理、化学性质，生生间热烈讨论实验结论与潜在问题，思维不断碰撞。实验与问题结合的模式，不仅巩固了知识，更培养了科学探究能力，真正实现知识在互动共生中内化吸收。

——颜汝玉老师执教《氯气的性质和氯水复习课》

上课班级：高一（3）班

专家点评

理想的共生课堂应该是充满活力的，教与学都是在和谐、宽松的氛围中进行。当然也离不开师生之间、生生之间的有效互动共生。

方老师的这节小学一年级的投掷轻物课，利用自研的道具很好地激发了学生学习的兴趣，帮助他们逐步掌握投掷技能，很好地解决了投掷项目本身枯燥无味，以及危险性大、难以组织等问题。

这节课不论是在教学目标的达成度，以及课堂互动与共生表现，还是在教学方法与课堂设计上，在学生个体表现的评价上都很好的体现了教师与学生，学生与学生之间相互激活，相互认可，既有竞争又有合作的共生共长的特点，实现了体育教学“育体”与“育心”的双重目标。

——副总校长曹景疆

本节课是针对高一学生的元素化合物复习课，通过氯气制备的简易实验为引导，让学生观察生成的氯气，回顾氯气的物理性质，从结构推测氯气的化学性质，重点是氯气的强氧化性，练习了一定情景下氧化还原方程式的书写和配平，通过一道氯气通入“Fe2+、I-、Br-”的“2+”混合溶液的计算问题，既分析了氧化的先后顺序问题，又结合图像及数据进行了相关的计算，从定性分析转向定量研究，使得学生的高阶思维得到提升。整节课以学生为中心，针对高一学生现有的知识层次，既有知识的回顾，也有交互提升，体现共生课堂中师生密切交流，共同成长的良好氛围。

——副总校长孔剑锋

名家导航

黄厚江老师的微讲座

黄厚江老师首先指出了非共生课堂的一些典型表现，比如“一问就答，一答就对”，比如“按部就班，照搬教参”。这些都是课堂的痼疾，而共生课堂则是解决当下课堂困境的重要途径。一切好课皆共生。

“共生课堂”重在“共”：师生互相激活，生生相互启发，互相打开视野，形成“活泼泼”的课堂态势。

“共生课堂”贵在“生”：一是要看见学生，二是要有生长，三是充满生机。教学环节应层层递进，思维训练应逐步深化，要让学生在活动中发现错误、改正提升，最终获得学科素养的全面提升。

黄老师的讲座虽然时间不长，但金句频出，智慧的话语让老师们久久回甘。

苏中附校有很多“宝贝”，

共生课堂就是其中之一。

每学期的“共生课堂研讨周”

成为全校教师课堂提升的平台。

正如黄校长所说：

“一切好课皆共生”，

苏中附校人始终以好课为追求，

让生命在课堂上被照耀，

让成长在课堂上被看见。

文案：黄心远

摄影：张良  马岚  杨政  付梦蝶  

王煦妍  肖海雯  张志超

美编：杨政

审定：苏中附校  校长室