“全科阅读”：奠基学生的综合素养和美好未来

    突破单科阅读的局限，促进学生核心素养的综合提升。突破学科教材的限制，使课内习与课外阅读共生。突破学科壁垒，使学科重组，促进学科之间融合共生。突破教师阅读停滞的困境，借助师生共读，促进教师阅读的更新。苏中附校的“全科阅读”，为学生的综合素养与美好未来奠基。

    阳光明媚的报告厅内，中学部“全科阅读”的分享盛会精彩纷呈，不同的学科，不同的书目，因生命成长的共同需求而相融、共生。

 

语文：“你会需要它的。”

     “一切的前提，是教师自身的阅读。”顾艳老师代表语文组分享时如是说。无论是《月亮与六便士》，还是《简爱》《美的曙光》，顾艳老师以“唤醒—切入—生长”为思路，即唤醒学生阅读初感，让书本与自身建立联系；找到最适宜的切口，把书读“薄”，再把书读“厚”；预留足够的“生长空间”，催发学生更多的新思考，让其更多地关注自我，关注时代。接着，顾艳老师以《树上的男爵》为例，辅以《海上钢琴师》电影，具体讲述了她开发课程的心路，以及课程给学生带来的精神影响。顾艳老师文艺而深情的讲述，让在场的老师受益匪浅。

 

顾艳老师分享

 

数学：“是无穷的科学。”

    “数学发明创造的动力不是推理，而是想象力的发挥。”数学的阅读课程如何开发？陈诗老师以《邮票上的数学》为例进行了分享，让我们脑洞大开，原来数学如此有趣。在前置课程中，陈老师先带着学生寻找书中与学科知识点关联的内容，再调查学生感兴趣的话题，然后搜集契合的视频、图片，生动形象地佐证观点。最终，课程透过“邮票上的数学元素、邮票上的数学家、邮票上的数学史”三个板块，分别完成了对整本书内容的梳理、与数学家的亲、“亲密接触”、勾股定理的推理证明，渗透了初中数学重要的数形结合思想，尤其是“兔子数列”增加了参与感与趣味性，充分表现了数学的大美，表现了数学与自然的融合。

陈诗老师分享

 

英语：“是跨文化的语言。”

    思维品质是英语学科必不可少的核心素养，直接指向思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。如何在阅读中培养学生的思维品质，许颖老师以“黑布林”英语阅读从书中的《红发会》为例，详细地解读了她在开发课程中的所思所想，所得所获。首先，通过文本中的“人物关系、悬疑情节”等，在通读中提纲挈领，培养学生逻辑性思维能力；其次，通过寻找“破案线索”、进行判断推理，质疑求证，在研读中培养学生批判性思维能力；最后，引导学生探究主题，鉴赏评价，进行迁移创造，在品读中培养学生创新性思维能力。有理有例，严肃中透着活泼，妙趣横生。

许颖老师分享

 

自然科学：“是一种思维方式。”

     “科学的精神是求真，科学的目的是认知。”自然科学组孙栋梁老师和徐思齐老师以“基于科学史的导读教学”为例，分享了他们对自然科学类文本阅读的探索，首先明确阅读目标，即学习基本的科普常识，形成正确的科学“前概念”；了解主流的科学史实，获得积极的科学“正能量”；联系所学的课内知识，贯穿融合的科学“新思维”。根据目标的定位，把阅读课分为导读课、推进课和项目课，通过讲故事、推理分析、演绎、模型构建等多样化形式，让深奥的科学道理充满着巨大的吸引力，不仅极大地激发了学生的学习动机，更提升了学生的知识能力，开阔了视野见识。

孙栋梁老师分享 

 

徐思齐老师分享 

 

史地：“照亮过去，也照亮未来。”

     “以学科资源融合为实践依托，以自主研究为循进策略，以SOLO分类评价为成果保障”的史地组对融合跨界阅读有着系统的研究。张巍然老师和徐艳老师开发的以“寻找农牧过渡区”为切入点的史地阅读课程充满着震撼力。学科融合阅读，“融什么”“怎么融”“何时融”，张巍然老师以《中国大历史》《给孩子的历史地理》两本书为例，从课程目标、课程内容、课程的实施方案、课程评价四个方面作了详细的阐述，在冲突与交融中，带给学生的是更加多元的思考与探索，师生的阅读研究成果极其丰硕。

张巍然老师分享

    分享结束后，中学部徐飞校长极大地肯定了各学科对“全科阅读”的探索，并从生命发展的角度再一次刷新了老师们对“全科阅读”的认识，也为老师们接下来的阅读教学提出了新的方向：如何精选阅读材料，如何设置任务驱动阅读，如何优化教学的实施……相信，在不远的未来，苏中附校的“全科阅读”课程一定会全面开花，完美绽放。

 

徐飞老师作点评

 

    面对一个巨大变革的时代，一切规则都在改变，当效率变得更高时，优雅往往是第二被考虑的。毫无疑问，阅读是一座随身携带的避难所。苏中附校的“全科阅读”，成为这个时代“反脆弱”的重要力量。